Comedores escolares

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Mª Victoria León Girón
Plataforma de comedores, monitora de comedor y miembro de un AMPA.

 

foto-1-articulo-5-2La ley organica1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo dice que el comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo.

Las madres y padres dejamos a nuestros hijos/as en los comedores escolares, en la mayoría de los casos, por incompatibilidad en los horarios de trabajo, porque nuestros hijos son malos comedores o porque la situación familiar es desfavorable y la administración mediante becas garantiza que los menores reciban al menos una comida equilibrada al día.

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Comedores escolares coherentes

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José Antonio Sánchez Raba
Director del CEIP Cisneros, Santander.

 

foto-1-articulo-5-1Poniendo nombre

Podríamos empezar hablando de los Comedores Escolares (CEEE) sostenibles pero la palabra sostenibilidad ha quedado desgastada por mal uso de políticos, economistas y medios de comunicación, perdiendo así su sentido inicial. Otra posibilidad sería referirnos a CCEE globales pero sabemos también que la globalización conlleva un modelo capitalista, neoliberal,… ¿Y si les llamamos CCEE integrales? Estaría bien, pero se podría relacionar exclusivamente con los alimentos integrales y estamos hablando de mucho más. ¿Y CCEE ecológicos? Es una parte de lo que se pretende, pero buscamos algo más. Después de darle muchas vueltas hemos optado por una expresión cuyo uso todavía es desconocido para muchos: coherencia. CE coherentes son comedores sanos, cercanos y justos[1], es decir, que son coherentes con la salud, el medio ambiente y los valores y, por tanto, cuidan de nuestro bienestar ambiental, físico, mental, emocional y social. La coherencia también supone una congruencia entre lo que pensamos, decimos y hacemos, esto es, nos convierte en personas que pueden vivir y desarrollar su actividad laboral en armonía. Porque, ¿cuántos de nosotros decimos que la salud es muy importante? Me imagino que la inmensa mayoría. Sin embargo, ¿cuántos pasamos de la preocupación a la ocupación? ¿Cuántos comemos de manera coherente? Como dijo Gandhi, “la felicidad se alcanza cuando lo que uno piensa, lo que uno dice y lo que uno hace están en armonía”.

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Convivencia y mediación

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Àngels Grado
CONVIVES

Convivencia positiva

14 Foto 1 Convivencia y mediacionUna de las preocupaciones y ocupaciones de toda la comunidad educativa es procurar y mantener un buen clima de convivencia en los centros educativos, entendida ésta no solo como un fin en sí misma, sino además como medio para facilitar los aprendizajes y el éxito educativo. Un clima de convivencia positiva y la gestión transformadora y participativa de los conflictos generan un entorno seguro y saludable en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ir de la mano del bienestar de sus protagonistas. Es más, la convivencia positiva en el centro educativo trasciende las paredes del propio centro ya que contribuye a la formación integral del alumnado como personas y como miembros de una ciudadanía responsable, comprometida y solidaria. Continuar

Trabajar la convivencia en positivo

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Pedro Mª Uruñuela Nájera

urunajp@telefonica.net

 

13 Foto 1 Articulo Trabajar la convivencia en positivoPreocupados y alarmados por los sucesos que han tenido lugar en los últimos meses, relativos a los casos de acoso hacia alumnos y alumnas que han terminado quitándose la vida, se piden acciones contundentes e inmediatas para cortar de raíz estos problemas de convivencia. Pero, llevados por un razonamiento puramente emocional en el peor momento del proceso de conflicto, olvidamos en numerosas ocasiones el marco general, el fondo en que debe trabajarse la prevención y el abordaje del acoso entre iguales, el marco de la convivencia positiva. Continuar

Prevención del bullying y el ciberbullying en la comunidad educativa

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José María Avilés Martínez

 

12 Foto 1 Prevencion del bullyingLa prevención del bullying y el cyberbullying tiene que ser un empeño consciente por parte de quienes convivimos en la comunidad educativa. Sin duda, es necesario trabajar desde distintos contextos para hacer posible ese objetivo y para que resulte efectivo y con garantías de éxito. En esa empresa se necesita la actuación imprescindible de todas las voces, de quienes desde sus posiciones pueden actuar, administraciones públicas, medios de comunicación, alumnado, familias y profesorado. En definitiva, de la sociedad misma y desde una cultura de paz.
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Aspectos generales para un nuevo modelo educativo

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CEAPA

 

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

La educación es un derecho básico que se debe garantizar en una escuela pública que atienda la diversidad, de todos, para todos y gestionada por todos.

Las políticas educativas deben basarse en la búsqueda de las formulas necesarias para recuperar la igualdad de oportunidades que hemos perdido y la necesaria defensa y potenciación de la Escuela Pública como verdadera garante del derecho a la educación dentro del marco constitucional. La educación debe sostenerse con fondos públicos, debe ser universal, tener como base fundamentos tales como la igualdad y la equidad, además de ser de calidad y abierta realmente a todos sin discriminación alguna.

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La transformación de las Comunidades de Aprendizaje

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Mª Ángeles Viguera


Mi primer conocimiento sobre la existencia de las Comunidades de Aprendizaje  (Learning Communities) fue hace casi 4 años. En aquel momento, tuve la suerte de poder acudir a la jornada que anualmente organizaba FAPA-RIOJA y que contó con la participación de D. Miguel Loza, que habló sobre la formación y participación de los familiares en las Comunidades de Aprendizaje y de D. Ramón Flecha que expuso cuales son las actuaciones de éxito escolar. Dichas jornadas siempre han sido un referente en la formación de familiares y las de ese año fueron un éxito.

En aquel momento, me encontraba realizando mis estudios de Grado en Educación Primaria y además, a nivel familiar, me surgió la posibilidad de escolarizar en el único centro que se ha transformado en una Comunidad de Aprendizaje en La Rioja (CEIP Caballero de la Rosa, Comunidad de Aprendizaje). Vivencias personales que me llevan a poder describir: qué son las Comunidades de Aprendizaje, cuáles son sus siete principios básicos, cuáles son las actuaciones de éxito y las fases para su transformación. Continuar

Inclusión y atención a la diversidad. Un derecho de las personas con discapacidad, una necesidad de toda la sociedad

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Inés de Araoz Sánchez-Dopico (Asesora Jurídica de FEAPS) y Javier Tamarit Cuadrado (Responsable del proyecto de transformación FEAPS)


5_2_1_Inclusion-y-atencion-a-la-diversidad
IES Fernando Quiñones

Apenas hace un año, en estas páginas, se escribía en la editorial de esta revista de CEAPA: “La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen”. Coincidimos plenamente con esta afirmación, la inclusión no es una cuestión que afecta a quienes en un tiempo determinado o de forma permanente presentan necesidades educativas especiales. La escuela inclusiva es aquella que se construye desde valores, políticas y prácticas para el desarrollo de la inclusión, siendo un contexto de oportunidades y desarrollo para la construcción de una vida plena para cada estudiante. Continuar

Colisión entre la vida escolar y familiar

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Abel de Céspedes


5_3_1_-Articulo-Abel-de-Cespedes-DeberesHay pocas discusiones más vivas que el debate sobre deberes escolares; llevamos discutiendo casi un siglo, y esta contienda amenaza con prolongarse otro siglo más. A cada andanada contra los deberes le sigue una respuesta de igual intensidad por parte de quienes los defienden. La Administración educativa ha mostrado una enorme tibieza a la hora de hacer cumplir sus propias normas, y finalmente se ha impuesto el criterio de cada profesor o profesora en abierta desobediencia a esas normas que ya nadie recuerda.

Quiero referirme a las normas, porque el debate sobre los deberes transciende el mero ámbito de la pedagogía. Esta discusión no habría durado un siglo si los deberes no constituyeran auténticas obligaciones jurídicas. Nadie estaría cien años discutiendo sobre la libertad de alumnos y padres de realizar tareas en casa. Precisamente lo que impide zanjar esta discusión es la falta de libertad de padres y alumnos para elegir no hacer deberes en el seno del hogar. Quienes apoyan los deberes disfrutan de la ventaja de que nadie pretende impedir que sus hijos e hijas realicen en su hogar cuantos ejercicios tengan por conveniente. En cambio, somos el resto de padres y alumnos quienes nos vemos obligados a soportar que la jornada escolar condicione nuestro derecho a la vida familiar mediante la imposición de obligaciones que han de satisfacerse en el seno del hogar. Continuar