FAPA Burgos

Resumen de intervenciones en la Mesa Redonda

 

1 – Francisco José Fernández Torres, Jefe de la Sección de Orientación del Servicio de Equidad, Igualdad y Orientación de la Dirección General de Innovación Educativa.

Hitos en el avance hacia la inclusión en educación:

• Foro Internacional de la UNESCO de 1.990 en Tailandia.
• Declaración de Salamanca de 1.994.
• Foro Mundial de la Educación de 2.000 en Dakar.
• Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU en 2006: se exige a todos los Estados la educación inclusiva.

 

En España:

• LOE: principio de inclusión. Garantizar desarrollo de todo el alumnado.
• LOMCE: añade principio de equidad. Garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado y el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes.

 

Prioridades de un sistema educativo inclusivo:

• Optimizar las potencialidades de cada estudiante.
• Ajustar la educación a las necesidades de cada alumno/a.
• Promover situaciones de aprendizaje con participación de todo el alumnado.
• Medidas de aprendizaje a todos los colectivos.
• Construir estructuras de colaboración y coordinación dentro de la comunidad educativa.

 

II Plan de Atención a la Diversidad de Castilla y León: instrumento para promover la educación inclusiva. Desarrollado en tres niveles: conceptual, estratégico y operativo. Líneas estratégicas:

• Promoción de la cultura inclusiva en los Centros.
• Detección temprana de las necesidades.
• Mejora de tasas en los indicadores internacionales.
• Fomento de la participación de las familias y la sociedad en los centros educativos.
• Fomento de la investigación e innovación.
• Fomento de la cultura de igualdad, respeto y no violencia.

Dentro del Plan se ha creado el CREECYL, Servicio Regional de Inclusión Educativa, que busca el equilibrio entre Centros y provincias en la promoción y desarrollo de la educación inclusiva.

 

Las escuelas deben jugar papel de liderazgo en la creación de la sociedad inclusiva, ya que constituyen la oportunidad para todos los jóvenes.

 

2 – David Fernández, Director del Colegio Trabenco.

Defiende un concepto de inclusión en sentido amplio, que no se limite a las necesidades educativas especiales. Medidas para promoverla:

• Participación de las familias en el gobierno de los Centros mediante estructuras de participación directa con poder decisorio, complementarias al Consejo Escolar. Éste supone un freno para la inclusión al estar las familias en inferioridad. Superar la participación representativa.
• Compartir responsabilidades del Centro entre docentes y familias. Impulso a la comunidad educativa.

Prioridad de la escuela pública frente a la privada. Exigir a la escuela concertada las mismas obligaciones que a la pública respecto a la inclusión.

Exigencias a la Administración de cara a la inclusión:

• Bajar ratios por aula o incrementar las plantillas.
• Formación de equipos multidisciplinares, con especialistas sanitarios para la atención de enfermedades o dispensa de medicamentos.
• Incrementar personal administrativo.
• Completar equipos de orientación y de atención a la diversidad.
• Gratuidad completa de la educación.
• Posibilidad de desarrollos curriculares abiertos para que cada Centro adapte el currículo a su realidad. Rechazo de los estándares de evaluación.

 

3 – Vera de Diego, profesora del Colegio de Pedrosa de Valdeporres, perteneciente al CRA Rosa Chacel, de Soncillo.

El Colegio de Pedrosa donde trabaja es pequeño, dieciséis (16) alumnos en total. En su Centro intentan llevar a cabo un proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Encuentra que la Administración no es favorable a este tipo de proyectos.

Durante varios años ha aplicado estrategias de éxito educativo en el Centro: grupos cooperativos, tertulias dialógicas, apadrinamientos lectores … En un momento determinado todo el CRA realizó un proyecto de formación en Comunidades de Aprendizaje, pero sólo en Pedrosa han decidido ir adelante con él y están preparando las estructuras con acuerdo e interés de las familias. Han hecho ya la fase de sueño. Mientras tanto están trabajando por proyectos. El profesorado interino que llega se compromete con el proyecto.

Su mensaje es que, pese a las trabas, se pueden establecer metodologías inclusivas y de éxito en los Centros, y en el suyo están intentándolo.

 

4 – Joaquín García Andrés, profesor de Historia en el IES “Comuneros de Castilla”, de Burgos.

Recomienda el libro “La Educación encierra un tesoro”, de Jacques Delors.

Las metodologías inclusivas no tienen nada de “nuevas”, puesto que se han desarrollado hace mucho tiempo, pero siguen sin implementarse. Entiende que son necesarias en la Educación Secundaria por varias razones:

• Heterogeneidad de estilos y niveles del alumnado.
• Ratios excesivas y currículos desmesurados, que priman la cantidad sobre la calidad.
• Un factor específico como la incorporación a 4º ESO del alumando proveniente del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMARE).

 

El aprendizaje auténtico debe hacer hincapié no tanto en qué se aprende, sino en cómo se aprende; y debe ser activo, autónomo y aplicado a la práctica.

El uso de las nuevas metodologías tiene riesgos:

• No garantiza el éxito total al 100%.
• Implica mayor esfuerzo y requiere más motivación de todos los participantes, de toda la comunidad educativa.
• El aprendizaje es más lento, necesita más tiempo.

 

Conceptos que suponen el último grito en metodologías:

• Aula invertida.
• Educación expandida.
• Gamificación.

 

Concluye diciendo también que sí que se puede.

 

5 – Mónica Cereceda, madre de alumnos en Primaria y Secundaria en Medina de Pomar.

La educación inclusiva se basa en experiencias de éxito que logran la inclusión educativa de todo el alumnado. Son transformaciones que han tenido éxito y cuentan con el aval de la comunidad internacional. Se basan en la interacción y la implicación de toda la comunidad educativa.

 

Persiguen un doble objetivo:

• Superar el fracaso escolar.
• Mejorar la convivencia escolar.

El concepto clave es la interacción, ya que entre todos se llega más lejos.

 

Percibe que las posibilidades de hacer comunidad se bloquean en muchas ocasiones porque el profesorado que quiere llevarlo a cabo no tiene el apoyo de la Administración y además se encuentra agobiado por diversos problemas:

• Currículos demasiado largos.
• Ratios de alumnado excesivas.
• Inestabilidad profesional.
• Falta de formación.

 

6 – Marta Bartolomé, estudiante perteneciente al Frente de Estudiantes y alumna de 2º Bachillerato en el IES Félix Rodríguez de la Fuente, de Burgos.

Su organización aboga por una educación pública, laica y gratuita.

La educación debe ser mucho más que memorística. Ahora mismo lo es en gran medida, y existe una enorme competitividad por las notas.

La participación del alumnado debe mejorarse mucho, es casi inexistente. En el Consejo Escolar no tienen posibilidad de votar y sólo sirve para transmitir lo que se decide en otras instancias.

El alumnado quiere aprender y en muchas ocasiones falta el material adecuado.

Programas como PMARE o Diversificación no son inclusivos, porque separan al alumnado y la separación desanima al que se ve afectado.

 

 

Resumen de intervenciones en debate posterior

• Hay incoherencia de la Administración en cuanto a la participación de las familias, no se facilita estando anuladas las facultades de los Consejos Escolares
• La asignatura de Religión no es integradora
• La Administración promueve Directores líderes, no promueve la comunidad educativa.
• Docentes y familias también tienen su responsabilidad, la Administración a veces quiere impulsar actuaciones inclusivas y los Centros no quieren e incluso tampoco las familias.
• Dificultad de coordinar a los servicios de Educación, Sanidad y Servicios Sociales para la inclusión de niñ@s con necesidades especiales.
• Dificultad de incentivar la participación de las familias en temas de los Centros educativos y de las Ampas.
• Formas de incentivar la participación:
  • Generar espacios de encuentro de la comunidad educativa.
  • Tener horarios realistas.
  • Facilitar libre acceso a los Centros educativos.
  • Generar implicación de lo cercano hacia lo más lejano.
• Debe existir más de un Orientador/a por Instituto en los grandes.
• Debe regularse y desarrollarse un modelo autonómico de Orientación, que ahora no existe.