CEAPA presenta al Consejo Escolar del Estado una propuesta de resolución con la que busca garantizar el derecho del alumnado a realizar en su centro educativo las optativas que existan en las enseñanzas que curse, de forma que no tenga que cambiar de centro para poder realizarlas

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CEAPA, presentó el día 6 de abril una propuesta de resolución para ser tratada en la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado. Dicha propuesta versa sobre la optatividad existente en la actualidad en las distintas enseñanzas y las dificultades que tiene el alumnado para poder cursar las materias que necesita para continuar sus estudios, o que simplemente desea. En muchas ocasiones, el alumnado se ve abocado a cambiar de centro educativo para encontrar aquellas materias que busca, algo que en determinadas zonas, especialmente en el ámbito rural, llega a convertirse en una misión imposible. Continuar

Campaña de CEAPA para exigir a las autoridades educativas información sobre las medidas que se van a adoptar respecto de los resultados de la Evaluación Final de Primaria

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6 Foto Noticia 5CEAPA exigió información al MECD sobre el resultado de las consultas realizadas a las Comunidades Autónomas en las que se habían establecido los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el sistema educativo español con el objetivo de asegurar criterios de evaluación comunes.

CEAPA ya realizó una campaña en contra de la Prueba de Tercero de Primaria por tener serias dudas sobre su objetivo real y adopta la misma posición respecto a la Evaluación Final Primaria, ya que el modo en el que pretende llevarse a cabo no sirve para realizar un análisis serio y riguroso de las necesidades del sistema educativo ni del alumnado al que pretende evaluar. Continuar

CEAPA celebra el informe de la OMS sobre las consecuencias negativas de los “deberes escolares” en el alumnado español y vuelve a exigir su desaparición

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9 Foto Noticia 8CEAPA celebró que un organismo internacional como la OMS denunciara la presión a la que se ven sometidos nuestros hijos e hijas debido a la sobrecarga de trabajo que se les encomienda fuera del horario lectivo y fuera del centro, por miedo a las consecuencias a las que se enfrentan en caso de no realizarlo.

CEAPA lleva años cuestionando esta práctica que se lleva a cabo con demasiada frecuencia por parte de los docentes, tanto en Educación Primaria como Secundaria, basada en una costumbre propia de tiempos pasados, que evidencian la necesidad de evolucionar y progresar en cuanto a la metodología que se aplica en las aulas, que no es propia del siglo en el que nos encontramos, de la sociedad en la que vivimos, ni va dirigido al alumnado que actualmente puebla nuestros centros educativos. Continuar

CEAPA exige al Gobierno en funciones y a los Gobiernos autonómicos su implicación en la acogida de los refugiados e insta al Gobierno español a rechazar en el Consejo Europeo el inaceptable preacuerdo alcanzado entre la UE y Turquía

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8 Foto Noticia 7CEAPA, consciente de la catástrofe humanitaria que está ocurriendo en Europa con la llegada de refugiados, exigió al Gobierno de España, el 17 de marzo, así como a los Gobiernos Autonómicos, su implicación para la acogida de los niños, niñas, mujeres y hombres, que huyen por la catástrofe que la guerra origina en sus países de origen, y que finalmente nos asigne la UE. Continuar

CEAPA desmonta las afirmaciones emitidas por el Ministro de Educación

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7 Foto Noticia 6En nota de prensa emitida por el MECD el día 8 de marzo, el Ministro de Educación, Cultura y Deporte, afirmó que era necesario y conveniente un Pacto Nacional por la Educación para evitar que cada nuevo gobierno deshaga lo hecho por el anterior, y para posibilitar la formación adecuada a los jóvenes. CEAPA consideró que esta afirmación era especialmente grave cuando precisamente el Gobierno que había avalado las políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación se había negado sistemáticamente a dialogar cualquier medida, imponiendo su criterio y visión elitista, mercantilista y excluyente de la educación mediante la imposición de la LOMCE, y tomando además todo tipo de medidas encaminadas a dificultar el acceso a la educación a los jóvenes. Continuar

CEAPA presenta voto particular en la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado al Proyecto de Orden que pretende regular la Enseñanza Básica para personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación

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10 Foto Noticia 9El 17 de marzo CEAPA presentó voto particular en la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado al Proyecto de Orden por el que se modifica la orden EDU/1622/2009, de 10 de junio mediante el cual se pretende regular la Enseñanza Básica para personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Para CEAPA el hecho de que esta Orden Ministerial la presente para dictamen un Gobierno en funciones, supone una extralimitación de competencias ya que hay jurisprudencia en este sentido que deja claro que “El Gobierno en funciones debe continuar ejerciendo sus tareas, pero sin introducir nuevas directrices políticas y desde luego sin condicionar, comprometer o impedir las que deba realizar el que lo sustituya”.

Por todo ello, CEAPA rechazó la tramitación de esta Orden ministerial y exigió la retirada de la misma por parte del MECD.

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La Plataforma Estatal por la Escuela Pública manifiesta que la derogación de la LOMCE y de las contrarreformas universitarias junto con la reversión de los recortes educativos debe ser una prioridad del nuevo Gobierno

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5 Foto Noticia 4En los primeros días del mes de marzo se celebró en el Congreso de los Diputados el debate de investidura del candidato a presidente Pedro Sánchez, debate en el que se podrían establecer los compromisos del nuevo gobierno recogidos en el “Acuerdo para un Gobierno Reformista y de Progreso”, considerados claramente insuficientes por CEAPA.

CEAPA señaló que las consecuencias de las reformas educativas impuestas por el Partido Popular habían supuesto el mayor retroceso en igualdad y en calidad jamás visto desde la instauración de la democracia. La respuesta social había sido contundente desde los primeros momentos y nunca las calles y los foros se habían llenado tanto con manifestaciones, varias convocatorias de huelga y numerosos debates exigiendo la retirada de estas políticas, pero también reflexionando, sobre el presente y futuro de la educación pública. Continuar

CEAPA considera que el Ministerio de Educación manipula la realidad cuando otorga a la LOMCE los méritos del descenso del abandono educativo. La LOMCE aún no se ha terminado de implantar y el descenso acumulado es consecuencia de políticas previas

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2 Foto Noticia 2El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dio a conocer las cifras provisionales del abandono educativo temprano, que situó en el 19,97%.

El Ministerio de Educación afirmó que el descenso es fruto de la LOMCE, pero CEAPA señaló que era rotundamente falso. En realidad, además de políticas educativas que se habían puesto en marcha en años anteriores, como los programas PROA por ejemplo, el descenso en el abandono educativo temprano es consecuencia directa de la situación de crisis actual, que motiva que el alumnado no deje los estudios porque no está esperándole un trabajo fácil de encontrar y bien remunerado. Continuar

Participación de CEAPA en el Foro Mundial por la Educación en Brasil, 2 de Febrero de 2016

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3 Foto 1 Noticia 3Del 19 al 22 de enero, se celebró en Porto Alegre (Brasil) el Foro Mundial de Educación en el que participó activamente CEAPA.

El Foro Mundial de Educación es uno de los foros temáticos que se desarrollan de forma paralela y conectada con el Foro Social Mundial. Este año se celebraban los 15 años de que todo arrancara y, por ese motivo, se realizó un acto el día 19 por la tarde en el que se puso en marcha oficialmente un sello conmemorativo de dicho evento. En el acto estuvo CEAPA presente. Después se había convocado una concentración y una manifestación convocada por los sindicatos estatales brasileños, organizadores principales del Foro Social Mundial. Continuar

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública rechaza el “Plan Estratégico de Convivencia Escolar” por haber sido elaborado de espaldas a la comunidad educativa y, por tanto, no asistirá al acto mediático montado para su presentación

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Las1 Foto Noticia 1 organizaciones que integran la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, entidades de la máxima representación en el ámbito educativo y que forman parte del Consejo Escolar del Estado en su inmensa mayoría, rechazaron el pasado 1 de febrero el denominado “Plan Estratégico de Convivencia Escolar” por considerar que ha ido elaborado de espaldas a la comunidad educativa por un ministerio en funciones que sólo busca un nuevo impacto mediático, basado en un nuevo engaño a la ciudadanía. Continuar

Convivencia y mediación

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Àngels Grado
CONVIVES

Convivencia positiva

14 Foto 1 Convivencia y mediacionUna de las preocupaciones y ocupaciones de toda la comunidad educativa es procurar y mantener un buen clima de convivencia en los centros educativos, entendida ésta no solo como un fin en sí misma, sino además como medio para facilitar los aprendizajes y el éxito educativo. Un clima de convivencia positiva y la gestión transformadora y participativa de los conflictos generan un entorno seguro y saludable en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ir de la mano del bienestar de sus protagonistas. Es más, la convivencia positiva en el centro educativo trasciende las paredes del propio centro ya que contribuye a la formación integral del alumnado como personas y como miembros de una ciudadanía responsable, comprometida y solidaria. Continuar

Trabajar la convivencia en positivo

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Pedro Mª Uruñuela Nájera

urunajp@telefonica.net

 

13 Foto 1 Articulo Trabajar la convivencia en positivoPreocupados y alarmados por los sucesos que han tenido lugar en los últimos meses, relativos a los casos de acoso hacia alumnos y alumnas que han terminado quitándose la vida, se piden acciones contundentes e inmediatas para cortar de raíz estos problemas de convivencia. Pero, llevados por un razonamiento puramente emocional en el peor momento del proceso de conflicto, olvidamos en numerosas ocasiones el marco general, el fondo en que debe trabajarse la prevención y el abordaje del acoso entre iguales, el marco de la convivencia positiva. Continuar

Prevención del bullying y el ciberbullying en la comunidad educativa

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José María Avilés Martínez

 

12 Foto 1 Prevencion del bullyingLa prevención del bullying y el cyberbullying tiene que ser un empeño consciente por parte de quienes convivimos en la comunidad educativa. Sin duda, es necesario trabajar desde distintos contextos para hacer posible ese objetivo y para que resulte efectivo y con garantías de éxito. En esa empresa se necesita la actuación imprescindible de todas las voces, de quienes desde sus posiciones pueden actuar, administraciones públicas, medios de comunicación, alumnado, familias y profesorado. En definitiva, de la sociedad misma y desde una cultura de paz.
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La prevención de las drogodependencias en el ámbito familiar. Ideas para la acción.

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19 Foto 2 Artículo Prevencion drogodependenciasJosé Luis Bimbela Pedrola
Doctor en Psicología. Universidad de Barcelona.
Máster en Salud Pública. Máster en Drogodependencias.
Profesor en la Escuela Andaluza de Salud Pública. Granada.
joseluis.bimbela.easp@juntadeandalucia.es
Web: El Blog de Bimbela http://bimbela.es

Escuela Andaluza de Salud Pública
Cuesta del Observatorio, 4
18011 Granada

 

Introducción:
La Organización Mundial de la Salud (OMS) lo ha dicho alto y claro. El orden de las prioridades cuando tratamos las drogodependencias es clave: Primero, disminuir la mortalidad; segundo, disminuir la morbilidad; y tercero, disminuir la dependencia. El reto, por tanto, como en otras conductas que producen placer y tienen riesgos asociados (relaciones sexuales, consumo de dulces, consumo de grasas, uso de las nuevas tecnologías, etc.) es promover un uso inteligente que maximice por una parte las ganancias y beneficios (físicos, emocionales, sociales y espirituales); y, por otra parte, minimice costes y riesgos.
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Medidas de prevención frente a situaciones conflictivas del Lorenzo Novo Mier

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Patricia García Martínez

Presidenta AMPA Lorenzo Novo Mier

Colaboración: Marta Elena Gómez (Directora del centro)

 

Durante el curso 2007/2008, la Dirección del centro del Colegio Lorenzo Novo Mier detecta que la mayor parte de los conflictos que se originan en un centro educativo sucedían a la hora de los recreos y del comedor escolar.

La experiencia de muchos años de docencia y de muchas horas de cuidado de patios decía que no era justa la utilización de las instalaciones a la hora del recreo, pues mientras la zona más amplia del patio (polideportivo) siempre estaba ocupada por un reducido número de alumnos que de manera rotatoria jugaban al futbol, el resto deambulaba por el mismo sin saber muy bien qué hacer y, aunque de forma esporádica aparecían modas en las que los niños y niñas jugaban a diferentes juegos, parecía ser el futbol la única alternativa de ocio que se utilizaba en el patio, con el consiguiente desprestigio para aquellos alumnos y alumnas a los que no les gustaba dicha actividad.

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